Ångestbaserad skolundvikelse

Ångestbaserad skolundvikande (ABSA) är när ett barn eller en ung person upplever extrema svårigheter att gå i skolan.

sebastian muller 52 unsplash

STÖDJANDE STUDENTER             MER INFORMATION 

Frånvaro från skolan kan vara under långa perioder och är känd för föräldrar / vårdgivare. ABSA är i allmänhet komplex och stöds bäst genom tidigt ingripande. I Storbritannien antas ADSA drabba mellan 1-2% av skolpopulationen. Det är vanligare kring övergången till gymnasiet. Det påverkar också pojkar och flickor. (1)

Många barn och ungdomar kan vid en eller annan tidpunkt säga att de inte vill gå i skolan av en specifik anledning, som att tappa ut med en vän eller inte slutföra läxor i tid. ABSA är annorlunda. Det är ihållande frånvaro där orsaken till frånvaro är komplex och inte alltid omedelbart uppenbar för familjen eller skolan.

ABSA kallas ofta ”skolvägran”. Denna term är ohjälpsam eftersom den antyder att problemet enbart ligger hos barnet eller den unga personen. Den beskriver inte samspelet mellan skola, hem och barn, vilket alla kan bidra till att ett barn med ABSA har svårt att gå regelbundet i skolan.

Det finns några funktioner som kan göra ett barn eller en ung person mer benägna att uppleva ABSA än andra. Dessa kallas vanligtvis riskfaktorer.

Riskfaktorer inkluderar:

Skola

Mobbning, övergång till gymnasieskola, skoldagens struktur, akademiskt tryck, kamrater och personalrelationer.  

Barn

Temperament, dåligt självförtroende, fysisk sjukdom, specifika åldrar (6-7, 11-12 13-14), särskilda utbildningsbehov, ASD (ej stöd / oidentifierad), traumatiska upplevelser eller händelser.

Familj

Separation och skilsmässa, föräldrars fysiska och / eller psykiska hälsa, förlust och sorg, höga nivåer av familjestress.

Orsaker till att inte närvara är i allmänhet relaterade till fyra nyckelområden: (2)

  1. Undvik obehagliga känslor av ångest som upplevs när du är i skolan
  2. Undvika stressiga situationer som akademiska krav, sociala påfrestningar eller aspekter av skolmiljön
  3. Behöver minska separationsångest från en betydande vuxen
  4. Att delta i aktiviteter som att shoppa, spela spel med en betydande vuxen

Behandlingar

Tidig intervention är avgörande. Ju längre problemet är desto sämre blir resultatet. Tidig identifiering av ABSA kan vara svårt. Barn och ungdomar kan ha svårt att formulera sina känslor och oro över att gå i skolan på ett sätt som skolan och familjen kan förstå. Hur en ung person presenterar hemma och i skolan kan också vara annorlunda. Ibland kan detta leda till skuldkänslor som leder till att skolan eller familjen känner sig defensiv eller orolig. 

Det är viktigt att alla perspektiv delas och lyssnas på. Synpunkter måste respekteras och skillnader erkännas.

Inledningsvis kan man se till beteende snarare än orsak. Varje barn och ungdom som upplever ABSA kommer att presentera annorlunda.

Efter en första bedömning av situationen måste en plan utarbetas som utarbetas och godkänns av teamet som stöder barnet eller den unga personen. Detta kan inkludera en pedagogisk psykolog, SENDCO eller identifierad skolpersonal, familjemedlemmar och barnet eller den unga personen. Planen kommer att vara unik och fokusera på de styrkor och utmaningar som barnet eller den unga står inför.

Stödja elever med ångestbaserad skolundvikelse

Jason Leung 479251 unsplash

Identifiering och planering

  • Tidig identifiering är avgörande. Leta efter närvaromönster, förändringar i beteende och förändringar i familjens förhållanden. Ställ frågor för att ta reda på vad som händer med barnet eller den unga personen.
  • Lyssna noga för att förstå, gör inte antaganden baserat på erfarenhet från andra studenter.
  • Sätt realistiska mål. Över ambitiösa planer kommer sannolikt att misslyckas.
  • Planer fungerar bäst om de är gradvisa och bygger in åtgärder för när saker inte fungerar.
  • Arbetar tillsammans är viktigt. Barn eller ung person, familj och skola som alla arbetar tillsammans med barnet i centrum.
  • God kommunikation är avgörande. Kommunikation mellan hemmet och skolan är viktigt när det går bra och när det inte går.
  • Acceptera att det kommer att bli bra och dåliga dagar men varje dag är en ny start.

Interventioner och strategier

  • Bedöma, planera, göra, granska. Denna cykel hjälper till att stödja strukturen.
  • Aktiv undervisning av färdigheter för att hantera ångest, som avkoppling, andning, distraktion.
  • Gradvis återexponering för skolmiljö, börjar med minst fruktade till mest fruktade utrymmen. Detta kommer att vara individuellt för varje barn och ungdom (till exempel stå utanför stängd skolbyggnad upp till att vara i matsalen.)
  • Överenskomna tidtabeller, detta kan vara deltid från början.
  • Håller med och sätt rätt stöd på plats. Detta kan inkludera, en identifierad anställd, ett time-out-kort, tillgång till ett tyst utrymme.
  • Undervisning i sociala färdigheter kan hjälpa vissa barn och ungdomar att hantera sociala situationer som skapar stress och ångest.
  • Användning av rollspel att öva på att svara på frågor om varför de har varit frånvarande eller deltar i skolan på deltid.
  • Håller med tider och aktiviteter för barnet / den unga personen att göra med en förälder eller familjemedlem.

 Hela skolsystemen

  • Stöd för psykisk hälsa för enskilda barn och ungdomar fungerar bäst när det är inbäddat i hela skolsystem som främjar välbefinnande och god mental hälsa för alla medlemmar i skolan. Se vår sida på En hel skolans strategi till mental hälsa.

Mer information

Information och råd till föräldrar och vårdgivare från Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animering från Angstvoordeschoolpoort Denna kortfilm vill ge dig ett perspektiv på en ung student som kämpar med skolbesöket.
Med tillstånd av https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

referenser

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Skolvägran hos barn och ungdomar: En recension av de senaste tio åren. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 10 feb: 2001 (40): 2-197.

(2) Lauchlan, F. (2003) Svar på kronisk icke-närvaro: En genomgång av interventioner
(Pedagogisk psykologi i praktiken ) 2003 June 19(2):133-146

Förstå skolvägran: en handbok för yrkesverksamma inom utbildning, hälsa och socialvård. Jessica Kingsley, London, Storbritannien Thambirajah M, S., Grandison KJ och De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. etal (2015). Behandling av skolvägran bland barn och ungdomar: En systematisk granskning och metaanalys (ResearchGate)

Följ oss

Följ oss
Delta i samtalet
facebook Instagram Twitter

Nyhetsbrev

Nyhetsbrev
Registrera dig för vår  NYHETSBREV