FINAL wellatschool notext

 



Stödja barn med medicin
och psykiska behov i skolan

 

facebook Instagram Twitter

 

EMOTIONELLT BASERADE SKOLUNDVIKANDE

Emotionellt baserat skolundvikande (EBSA) är när ett barn eller en ung person upplever extrema svårigheter att gå i skolan.

sebastian muller 52 unsplash

STÖDJANDE STUDENTER             MER INFORMATION 

Frånvaro från skolan kan vara under långa perioder och är känd för föräldrar/vårdare. EBSA är generellt komplext och stöds bäst genom tidiga insatser. I Storbritannien tror man att EbSA påverkar mellan 1-2 % av skolbefolkningen. Det är mer utbrett kring övergången till gymnasiet. Det drabbar både pojkar och flickor. (1)

Många barn och unga kan någon gång säga att de inte vill gå till skolan av en specifik anledning, som att råka ut för en kompis eller inte göra läxor i tid. EBSA är annorlunda. Det är en ihållande utebliven närvaro där orsaken till frånvaron är komplex och inte alltid omedelbart uppenbar för familjen eller skolan.

EBSA kallas ofta för "skola vägran". Den här termen är ohjälpsam eftersom den antyder att problemet enbart ligger hos barnet eller ungdomen. Den misslyckas med att beskriva samspelet mellan skola, hem och barn, vilket allt kan bidra till att ett barn med EBSA har svårt att gå i skolan regelbundet.

Det finns vissa funktioner som kan göra ett barn eller en ung person mer benägna att uppleva EBSA än andra. Dessa kallas generellt för riskfaktorer.

Riskfaktorer inkluderar:

Skola

Mobbning, övergång till gymnasieskolan, skoldagens struktur, akademisk press, kamrat- och personalrelationer.  

Barn

Temperament, dåligt självförtroende, fysisk sjukdom, specifika åldrar (6-7, 11-12 13-14), Specialpedagogiska behov, ASD (ostödd/oidentifierad), traumatiska upplevelser eller händelser.

Familj

Separation och skilsmässa, föräldrars fysiska och / eller psykiska hälsa, förlust och sorg, höga nivåer av familjestress.

Orsaker till utebliven närvaro är i allmänhet relaterade till fyra nyckelområden: (2)

  1. Undvik obehagliga känslor av ångest som upplevs när du är i skolan
  2. Undvika stressiga situationer som akademiska krav, sociala påfrestningar eller aspekter av skolmiljön
  3. Behöver minska separationsångest från en betydande vuxen
  4. Att delta i aktiviteter som att shoppa, spela spel med en betydande vuxen

Behandlingar

Tidiga insatser är avgörande. Ju längre problemet kvarstår desto sämre blir resultatet. Tidig identifiering av EBSA kan vara svårt. Barn och unga kan ha svårt att uttrycka sina känslor och ångest inför att gå i skolan på ett sätt som skolan och familjen kan förstå. Hur en ung person presenterar sig hemma och i skolan kan också vara olika. Ibland kan detta leda till skuldkänslor som resulterar i att skolan eller familjen känner sig defensiva eller oroliga. 

Det är viktigt att alla perspektiv delas och lyssnas på. Synpunkter måste respekteras och skillnader erkännas.

Att initialt titta på beteende snarare än en orsak kan vara till hjälp. Varje barn och ung person som upplever EBSA kommer att presentera sig annorlunda.

Efter en första bedömning av situationen behöver en plan upprättas som tas fram och kommer överens om av teamet som stödjer barnet eller ungdomen. Detta kan inkludera en pedagogisk psykolog, SENDCO eller identifierad skolpersonal, familjemedlemmar och barnet eller ungdomen. Planen kommer att vara unik och fokusera på de styrkor och utmaningar som barnet eller ungdomen står inför.

Stödja elever med emotionellt baserad skolavvikelse

Jason Leung 479251 unsplash

Identifiering och planering

  • Tidig identifiering är avgörande. Leta efter närvaromönster, förändringar i beteende och förändringar i familjens förhållanden. Ställ frågor för att ta reda på vad som händer med barnet eller den unga personen.
  • Lyssna noga för att förstå, gör inte antaganden baserat på erfarenhet från andra studenter.
  • Sätt realistiska mål. Överambitiösa planer kommer sannolikt att misslyckas.
  • Planer fungerar bäst om de är gradvisa och bygger in åtgärder för när saker inte fungerar.
  • Arbetar tillsammans är viktigt. Barn eller ung person, familj och skola som alla arbetar tillsammans med barnet i centrum.
  • God kommunikation är avgörande. Kommunikation mellan hemmet och skolan är viktigt när det går bra och när det inte går.
  • Acceptera att det kommer att bli bra och dåliga dagar men varje dag är en ny start.

Interventioner och strategier

  • Bedöma, planera, göra, granska. Denna cykel hjälper till att stödja strukturen.
  • Aktiv undervisning av färdigheter för att hantera ångest, som avkoppling, andning, distraktion.
  • Gradvis återexponering för skolmiljön, börjar med minst fruktade till mest fruktade utrymmen. Detta kommer att vara individuellt för varje barn och ungdom (till exempel att stå utanför en stängd skolbyggnad fram till att vara i matsalen.)
  • Överenskomna tidtabeller, detta kan vara deltid från början.
  • Håller med och sätt rätt stöd på plats. Detta kan inkludera, en identifierad anställd, ett time-out-kort, tillgång till ett tyst utrymme.
  • Undervisning i sociala färdigheter kan hjälpa vissa barn och ungdomar att hantera sociala situationer som skapar stress och ångest.
  • Användning av rollspel att öva på att svara på frågor om varför de har varit frånvarande eller går i skolan på deltid.
  • Kom överens om tider och aktiviteter för barnet / den unga personen att göra med en förälder eller familjemedlem.

 Hela skolsystemen

  • Stöd för psykisk hälsa för enskilda barn och ungdomar fungerar bäst när det är inbäddat i hela skolsystem som främjar välbefinnande och god mental hälsa för alla medlemmar i skolan. Se vår sida på En hel skolans strategi till mental hälsa.

Mer information

Information och råd till föräldrar och vårdgivare från Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animering från Angstvoordeschoolpoort Denna kortfilm vill ge dig ett perspektiv på en ung student som kämpar med skolbesöket.
Med tillstånd av https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Förstå ihållande frånvaro från skolan Denna webbinariuminspelning från Excluded Lives, ett forskningsprojekt baserat vid University of Oxford, presenterar aktuella data, forskningsrön och diskussioner från grupper som är involverade i att bättre förstå orsakerna till EBSA. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

referenser

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Skolvägran hos barn och ungdomar: En recension av de senaste tio åren. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 10 feb: 2001 (40): 2-197.

(2) Lauchlan, F. (2003) Svar på kronisk icke-närvaro: En genomgång av interventioner
(Pedagogisk psykologi i praktiken ) 2003 June 19(2):133-146

Förstå skolvägran: en handbok för yrkesverksamma inom utbildning, hälsa och socialvård. Jessica Kingsley, London, Storbritannien Thambirajah M, S., Grandison KJ och De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. etal (2015). Behandling av skolvägran bland barn och ungdomar: En systematisk granskning och metaanalys (ResearchGate)

Följ oss

Följ oss
Delta i samtalet
facebook Instagram Twitter

Nyhetsbrev

Nyhetsbrev
Registrera dig för vår  NYHETSBREV